1. Сомкова Ольга Николаевна. Главные публикации: О.В. Солнцева – автор более 60 научных и методических работ, в числе. Дошкольник в мире игры.
2. В игре развивается то, что будет нужно ребёнку в его взрослой жизни. Приобретение. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение игр .
3. Это свидетельствует о том, что ребенок выражает свою потребность. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры: сопровождение сюжетных игр детей .

Хотя в группе в последнее время я все больше внимания уделяю именно этой теме. Но теперь мне бы хотелось. О чем может рассказать игра ребенка. Дошкольник в мире игры. Солнцева.pdf.

Проблемы социализации детей находятся в центре внимания многих научных дисциплин: философии. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Статья посвящена проблеме влияния театрализованной игры на развитие творческих способностей. Дошкольник в мире игры. Групп, стратегию и тактику поведения взрослого в совместной игре с ребенком. Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры: сопровождение сюжетных.

Преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена ПРЕПОДАВАТЕЛИ КАФЕДРЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИБабаева Татьяна Игоревна. Вербенец Анна Михайловна. Мальцева Мария Валентиновна. Ничипоренко Лидия Константиновна. Полякова Марина Николаевна.

Римашевская Лариса Сергеевна. Рындина Анастасия Германовна. Солнцева Ольга Викторовна. Сомкова Ольга Николаевна.

Солнцева Ольга Викторовна,кандидат педагогических наук, доцент. Сфера научных интересов: Актуальные вопросы дошкольной педагогики; игровая деятельность современных дошкольников; обогащение краеведческого опыта детей. Читает учебные курсы: «Дошкольная педагогика», «Педагогика», «Сравнительная педагогика», «Современные системы дошкольного образования за рубежом», «Современные технологии развития творческих игр»; авторские курсы: «Ознакомление дошкольников с культурой Санкт- Петербурга», «Вариативные технологии развития творческих игр дошкольников».

Обладатель сертификата по результатам опытно- экспериментальной работы в Центральном районе Санкт- Петербурга – самый высокий рейтинговый балл. Обладатель грамоты Министерства образования и науки РФ за лучшую студенческую научную работу (магистерская диссертация К. В. Развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб: Детство- Пресс, 2. Развитие субъектной позиции ребенка в режиссерских играх// Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство- Пресс, 2. Методические рекомендации: Государственная аттестация на степень бакалавра педагогики.

Методическое сопровождение подготовки студентов 4 курса бакалавриата Института детства. СПб.: РГПУ им. Герцена, 2. Программа учебного курса и методические рекомендации для студентов бакалавриата по направлению 0.

Педагогика. М.: : Центр педагогического образования, 2. Дошкольная педагогика: Учебно- методическое пособие по учебной дисциплине «Дошкольная педагогика». СПб.: РГПУ им. Герцена, 2. Книги: Город- сказка, город- быль.

Знакомим дошкольников с Санкт- Петербургом: содержание и педагогическая технология краеведческого образования детей старшего дошкольного возраста. Учебно- методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2. 01. Мини Футбол Игра На Pc Торрент.

Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. Учебно- методическое пособие. Герцена по специальности «Педагогика и психология дошкольная» (1. С 1. 99. 0 года работает на кафедре дошкольной педагогики. Защитила диссертацию на тему: «Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста» (1. Успевать всё! Быть в курсе!

Научные интересы, увлечения. Проблемы краеведческого образования дошкольников в условиях Санкт- Петербурга, детской игры, самостоятельности и творчества ребёнка в сюжетных играх. Увлечения в свободное время, хобби. Театр, выставки, прогулки по Санкт- Петербургу и пригородам.

Любимые писатели, поэты, художники, композиторы. Блок, Ахматова, Пастернак, Чайковский, Крамской, Васнецов.

Предпочитаемые  TV сериалы. Редко удается смотреть.

Вы точно человек?

Методика детских развивающих игр. Контрольная работа. Читать текст оnline - Оглавление. Игры, возникающие по инициативе ребенка.

Сюжетно- ролевые игры. Особенности руководства сюжетно- ролевой игрой. Организация сюжетно- ролевой игры во 2- ой младшей группе.

Характеристика сюжетно- ролевых игр (вторая младшая группа). Сюжетно- ролевая игра «День рождения куклы Кати». Сюжетно- ролевая игра «Мы идем в цирк».

Сюжетно- ролевая игра «Детский сад». Сюжетно- ролевая игра «Путешествие на автобусе». Сюжетно- ролевая игра «Поездка на поезде за покупками». Список используемой литературы. Игра - ведущая деятельность дошкольника.

В ней, как отмечал А. Н. Леонтьев, развиваются новые психические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения у младшего школьника стимула к учёбе. Каждый из них имеет своё значение для развитие психики и социальной адаптации ребёнка, а в целом они обеспечивают всестороннее развитие личности, создают предпосылки для её дальнейшего формирования в иных, неигровых формах деятельности.

В игре развивается то, что будет нужно ребёнку в его взрослой жизни. Приобретение социального опыта, представленного в богатейшем и разнообразнейшем содержании игр, даёт ребёнку возможность для более полной ориентировки в мире. Игра не является способом получения новых знаний, она служит для перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта ребёнка. Таким образом, знание и игра дополняют друг другу. Рассмотрим классификацию, где в качестве основы выдвигается категория «инициативы» исходящей от субъектов игры (разработана С. Н. Новоселовой). К ним относятся самодеятельные игры экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и др.

Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр. Игры, возникающие по инициативе ребенка. В дошкольном возрасте ведущими являются игры, возникающие по инициативе ребёнка, т. В них дети сами задают цель игры, выбирают средства и способы ее осуществления, сами создают игровые проблемные ситуации и находят решения доступными им игровыми способами. Эти игры представляются наиболее продуктивными для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно самодеятельные игры представляют собой ведущую деятельность и имеют решающее значение для детского развития.

Поэтому для появления и успешного развития самодеятельной игры игровой опыт ребенка обязательно должен включать игры двух других классов. В состав этого класса входят. Игра- экспериментирование: с природными объектами, с животными и людьми, со специальными игрушками. Иногда такие игры называют творческими сюжетно- ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Д. Б. Эльконин проанализировал структуру сюжетно- ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия.

Другой компонент игры - правила, благодаря которым, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Сюжет игры - эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно- ролевые игры подразделяются на.

Техника игровых действий условно. Не только роли, но и замыслы игры проговариваются детьми до ее начала. Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям м/у людьми.

Первый такой этап - ознакомительная игра. Относится к возрасту ребенка - 1 год. Взрослый организует предметно- игровую деятельность малыша, используя разнообразные игрушки, предметы. На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка) появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение.

Третий этап развития игры относится к концу 2 - началу 3 года жизни. Формируется сюжетно- отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу). Четвертый этап (с 3 до 7 лет) - собственная ролевая игра. Она отличается тем, что дети принимают на себя роль взрослого, отображают самые разнообразные события, предпочитают играть совместно со сверстниками. Руководство будет эффективным, если педагог опирается на знание показателей развития игры. Сначала дети осваивают предметные способы, потом - ролевые. Содержание игры. С обогащением жизненного опыта игровые замыслы у детей становятся все интереснее и разнообразнее.

В детских играх причудливо переплетаются реальные, сказочные, фантастические события. Возрастает количество игровых задач, которые ставят дети. Поэтому детей интересуют иные, чем в сюжетно- отобразительной игре, стороны окружающей действительности. Сначала детей интересуют действия, которые выполняют взрослые, а потом - взаимоотношения и общение людей. Способы отображения детьми окружающего в игре. В сюжетно- ролевой игре у детей хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач.

Становятся все разнообразнее игровые действия с игрушками. Если для решения игровой задачи дети не могут найти нужную игрушку или в игре им требуется какой- то необычный предмет, то они легко используют предметы- заместители. Причем в качестве заместителей могут брать как знакомые, так и новые предметы. По мере необходимости дети включают в игры воображаемые предметы, а иногда отсутствующие предметы или невыполненные действия они заменяют словом. Таким образом, в сюжетно- ролевой игре дети легко варьируют освоенные на предыдущем этапе развития игры предметные способы решения игровых задач.

Их нужно формировать с того момента, как дети начнут принимать роль и активно об этом заявлять. К ролевым способам относятся. Рассмотрим, как развиваются ролевые способы решения игровых задач. Знания о труде взрослых дети получают на экскурсиях, во время чтения детской литературы и др. Ни в коем случае дошкольников не следует специально обучать определенным ролевым действиям, соответствующим тем или иным ролям - врача, продавца и др. Однако не только на разнообразии действий должно быть сосредоточено внимание педагога.

У детей надо развивать эмоциональную выразительность движения, жестов, мимики. Она отличается тем, что играющие обмениваются логически связанными по содержанию фразами. Сначала ролевая беседа возникает по инициативе взрослого. Получив опыт общения, дети включаются в ролевую беседу друг с другом. С обогащением жизненного опыта детей беседа становится все разнообразнее и длительнее. Но в практике наблюдается такая тенденция: чем старше становятся дети, тем меньше они разговаривают в игре или их общение остается на примитивном уровне.

Причина этого в том, что дети порой не знают, о чем можно поговорить, поэтому во время формирования ролевой беседы обязательно нужно демонстрировать взаимодействие и общение взрослых. Поддерживать длительное взаимодействие детей в игре. Самостоятельность и творчество детей в игре. В сюжетно- ролевой игре дети становятся более самостоятельными, они придумывают, во что будут играть, т. Для его реализации самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи. В практике порой и в старших группах воспитатели обращаются к детям с предложениями: «Давайте играть в . Это свидетельствует о том, что у детей еще в младшем дошкольном возрасте не развивали самостоятельность, поэтому им и требуется помощь, либо о том, что педагоги не ставят перед собой задачу развивать у воспитанников самостоятельность в игре.

Они сами подбирают необходимые игрушки, если требуется какой- то предмет, которого нет, то легко используют для его замены предметы- заместители или воображаемые предметы. Традиционное воображение по сюжетам, когда весь игровой материал, например, для игры в больницу, сосредоточен в одном месте, не способствует развитию у детей самостоятельности в выборе предметных способов, т. Дети должны быть и самостоятельны и в выборе партнеров по игре.

Приучать детей самостоятельно договариваться друг с другом в игре. Так же как и самостоятельность, творчество у детей может быть в выборе замысла и постановке игровых задач, в выборе способов решения поставленных игровых задач. Но на начальном этапе выбора сюжетно- ролевой игры творчество у детей проявляется в выборе только предметных способов, т. Однако, чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия, но и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие - ролевой диалог. Все эти умения формируются постепенно. Характеристика сюжетно- ролевых игр (вторая младшая группа).

Сюжетно- ролевая игра «День рождения куклы Кати». Цель: Способствовать возникновению игры на тему из окружающей жизни.

В совместной с воспитателем игре закрепить умение детей действовать с предметами и игрушками. Способствовать объединению детей для совместных игр. Подвести детей к понятию «семейные традиции». В течение года проводим празднования дней рождений детей в детском саду с участием родителей, совместно готовим музыкальные подарки и украшаем группу, дети принимают участие в сервировке столов к обеду, с детьми ведется работа по нравственному воспитанию (вежливое обращение друг к другу, умение культурно себя вести в общественных местах). Кукла Катя в нарядном платье. Что же на ней стоит?

Посмотрите, какая она нарядная и красивая, у нее сегодня праздник. Ее подружки приготовили для нее подарок (достает из мешочка матрешку).

Катя мне что- то говорит. Она нас тоже приглашает на свой праздник. Вот только Катя совсем не знает, как можно отпраздновать день рождения. Давайте ей поможем. Кто будет ее подружками? Кто хочет быть мамой Кати?

Для поддержания интереса можно по ходу может задавать вопросы. К ней пришли подружки! Прочитайте ей стихотворение (дети от лица кукол читают стихотворение).

Появление понятия «семейные традиции». Создать в группе радостное настроение. Воспитывать культуру поведения в общественных местах. Привлекать родителей к совместным мероприятиям с детьми. Рассматривали альбом «Цирк», с родителями посещали цирковое представление, ежедневно проводим подвижные игры со спортивным инвентарем. С помощью родителей изготовили костюмы и шапочки. Надо их развеселить.

А давайте отправимся с ними в цирк. Вот только ехать туда далеко. Что же делать? Что нужно для того, чтобы куклы пошли в цирк? Воспитатель предлагает разделиться на две подгруппы: артистов и тех, кто будет зрителем. Можно покупать билеты и занимать свои места! Педагог обращает внимание на культуру поведения в цирке. Если ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей, можно перенести действие на игрушку.

Предложить несложное задание с этой игрушкой. После окончания представления дети покидают свои места и продолжают игру с куклами по своему усмотрению и интересам. Способствовать совместным играм детей и родителей в домашних условиях.

Ежедневные режимные моменты в детском саду, дидактические игры с куклой, проведение экскурсии по детскому саду, посещение родителями клуба «Мы - счастливая семья» (формирование определенной модели поведения с ребенком через игру). Кто же заботиться о том, чтобы детям жилось в д/с хорошо и весело? После этого предлагает одному из детей показать, какую работу выполняет медсестра (делает прививки, массаж, измеряет температуру.

Воспитатель подсказывает детям, что куклам после занятия пора собираться на прогулку, а кукле Оле идти к медсестре на массаж и т. Интересно ли было? Раз нам всем было интересно, давайте поблагодарим друг друга за интересную игру. Рассматривание иллюстраций на тему: «Лето». Рисование «Цветы» (гуашь). Лепка «Грибы», «Ягоды». Д/и «Собери машину» (разрезные картинки).

Коврики или небольшие куски ткани, сухой бассейн. Руль, сумка для кондуктора, «билеты», «деньги», кошельки.