Рабочая программа по математике (4 класс) по теме: Рабочая программа элективного курса «Мир логики» (4 класс) . В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства.

Основная цель программы - всестороннее развитие ребенка,   становление самосознания, формирование у него способностей к саморазвитию, интеллектуальное развитие личности. Достижение этой цели обеспечено посредством решения следующих задач: пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике. Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются: доступность; системность; научность; учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; доброжелательный психологический климат на занятиях; личностно- деятельный подход к организации учебно- воспитательного процесса; подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и эффективности их применения; оптимальное сочетание форм деятельности; Актуальность программы определена тем, что именно работе с талантливыми детьми в настоящее время уделяется большое внимание. Это направление является одним из пунктов президентской инициативы «Наша новая школа».

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся. Интеллектика.

Именно в начальной школе закладываются основы для дальнейшего успешного обучения школьников в основной школе. Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у воспитанников умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Интеллектика, 4 класс, Рабочая тетрадь, Зак А., 2005. Шпаргалки и ответы к государственному экзамену по логопедии · Комплексные .

Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию. Программа курса включает в себя всевозможные разнообразные нестандартные виды математических заданий, направленных на развитие математических способностей учащихся, логического нестандартного мышления, творческого подхода к решению учебных задач. Дает возможность учащимся проявить свои способности на занятиях и при самостоятельной работе дома с родителями. Обучение осуществляется в виде теоретических и практических занятий для учащихся. В ходе занятий ребята выполняют проекты, готовят рефераты, выступления, принимают участия в конкурсных программах. Основное содержание занятий составляет материал арифметического и геометрического характера. Большая роль отведена решению задач.

Предлагаемая Вашему вниманию тетрадь с игровыми занятиями – четвертая часть четырехлетнего курса «Интеллектика», . Тетрадь с игровыми заданиями для развития мыслительной способности у детей 6-10 лет. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1 - 4 классов. Книга для учителя. М., 2002, 2005. Интеллектика . Интеллектика 1 класс. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей.Предлагаемая Вашему вниманию тетрадь с игровыми заданиями . Книга: Интеллектика. Рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей. Автор: Анатолий Зак. Аннотация, отзывы читателей, . Раздел: Общее развитие (зак интеллектика 1 класс как правильно. Анатолий Зак. Формат издания. Вашему вниманию предлагается учебное пособие "Интеллектика. Читать далее.

Задачи рекомендуется решать арифметическим способом по вопросам или с пояснениями, что позволяет отчетливо выявлять логическую схему рассуждения. Поэтому на занятиях рассматриваются задачи, формирующие умение логически рассуждать, применять законы логики. Задания представляют собой систему содержательно- логических задач и заданий, направленных на развитие познавательных процессов воспитанников: внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, на развитие интереса к математике. В практике работы возможны следующие формы работы: решение занимательных и комбинаторных задач, конкурсы знатоков, игровые занятия, знакомство с научно- популярной литературой, с учением великих математиков. Особое внимание в работе курса уделяется подготовке детей к участию в математических олимпиадах школьного, районного уровня, интеллектуальных играх. Этому посвящены отдельные занятия, где рассматриваются задачи олимпиад прошлых лет, изучаются приемы решения олимпиадных задач, а также разбираются материалы конкурса .

При реализации содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные возможности младших школьников, создаются условия для успешности каждого ребёнка. Занятия групповые, по 1. Продолжительность одного занятия 4. Занятия проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю. Принципы программы: Актуальность. Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся. Научность. Математика - учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.

Системность. Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач). Купить Книгу Основы Флористического Мастерства подробнее. Практическая направленность. Содержание занятий курса направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах. Обеспечение  мотивации. Курс ориентационный. Он осуществляет учебно- практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной учебной дисциплине.

Основные виды деятельности учащихся: решение занимательных задач; участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»; знакомство с научно- популярной литературой, связанной с математикой; проектная деятельностьсамостоятельная работа; работа в парах, в группах; творческие работы Ожидаемые результаты: учащиеся должны знать: нестандартные методы решения различных математических задач; логические приемы, применяемые при решении задач; историю развития математической науки, биографии известных ученых- математиков, учащиеся должны уметь: рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию; учащиеся должны уметь: рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию; систематизировать данные в виде таблиц при решении задач, при составлении математических кроссвордов, шарад и ребусов; применять нестандартные методы при решении программных задач, олимпиадных задач Формы контроля: сообщения и мини- доклады; тестирование; творческий отчет (в любой форме по выбору воспитанников); различные упражнения в устной и письменной форме. Содержание образовательной программы. Многозначные числа (2 ч) Упражнения с многозначными числами. Геометрия (5 ч) Равносоставленные фигуры. Пересечение фигур. Продолжается работа по формированию представления о взаимосвязях плоскостных и пространственных фигур. Цилиндр, конус, шар рассматриваются как тела вращения плоской фигуры вокруг оси; устанавливаются соответствия новых геометрических форм с известными детям предметами; учащиеся знакомятся с развертками конуса, цилиндра, усеченного конуса; продолжается работа по формированию умений читать графическую информацию и изображать на плоскости объемные фигуры.

Обобщаются представления учащихся о различных геометрических фигурах на плоскости и в пространстве и их изображениях. Комбинаторика, логика, нестандартные задачи (1. Задания на развитие мышления, памяти, логического рассуждения. Решение комбинаторных задач, задач на «просеивание»; истинные и ложные умозаключения. Задачи, связанные со временем.

Математические игры (4 ч) Ребусы, занимательные конкурсы, олимпиады, интеллектуальный марафон. Нескучная математика. Занимательная математика. Волгоград: Учитель, 2.

Белякова О. Занятия математического кружка. Школьные олимпиады. Начальная школа. Задания для развития логического мышления 1 класс. Дрофа, 2. 00. 8. Гейдман Б. П., Мишарина И. Э.

Подготовка к математической олимпиаде. М.: Айрис - пресс, 2. Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно- социальный        подход : учеб. Л. И. Психология и педагогика. Учебное пособие МГИУ 2.

Дьячкова Г. Т. Математика: 2- 4 классы: олимпиадные задания. Волгоград: Учитель, 2. Евтюкова Т. Поиграем в эрудитов? Сибирское университетское издательство, 2. Зак. Тетрадь для развития мыслительных способностей. Интеллект- центр, 2. Керова Г. В. ООО «ВАКО», 2.

Развитие логического мышления младших школьников в курсе А. Зака «Интеллектика». Из опыта работы. Участник: Костина Светлана Александровна. В современной методической системе обучения всё больший акцент переносится на формирование у школьников общечеловеческих умений, в том числе и мыслительных. На протяжении многих лет, меня волнует проблема грамотной организации работы учителя по развитию у учащихся логического мышления. Логическое мышление – это мышление по правилам.

Оно лежит в основе многих видов задач. Я поняла, что на учителе начальных классов лежит большая ответственность. Раньше мне казалось, что от количества решённых с учениками логических задач и будет зависеть их уровень развития данного вида мышления. Я всегда разбирала с учениками нестандартные задачи на уроке, создавала личную «копилку» таких задач, составляла индивидуальные карточки с ними. В своей работе я использую принцип: «Не навреди!». Наверное, поэтому всегда рада, когда в руки для работы попадается материал, подготовленный и проверенный грамотными учёными.

Несколько лет назад я нашла курс доктора наук, психолога А. З. Его фамилию слышала ещё в студенческие годы. Тогда его труды потрясли меня тем, что логическое мышление развивают не только задачи, но специальные упражнения, в основе которых лежат логические операции (анализ, синтез, сравнение и т. Опираясь на кардинальные положения, разработанные в отечественной психологии деятельностного подхода (Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.

Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.), А.

З. Зак разработал систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1- 4 классов. Интеллект человека определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. На уроках математики дети в основном решают учебно- тренировочные типовые задачи.

Ребёнок в этом случае не ищет способ решения этого типа, а применяет его. Привыкая решать задачи выученных типов, ребёнок перестаёт действовать и мыслить самостоятельно. Решение логических, нестандартных задач требует от учеников интеллектуальной инициативы и размышлений. Смысл курса А. З. Зака «Интеллектика» сводится к тому, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых любые дети – с разной интеллектуальной подготовкой могли бы решать нетиповые, поисковые, не связанные с учебным материалом задачи. Последнее требование позволяет опираться не на школьные знания, а на поисковую активность и сообразительность ребёнка. Таким образом, в курсе «Интеллектика» я получила материал для работы с учениками всего класса, благодаря которому можно работать над интеллектом детей с разными способностями!

Курс включает 4 темы: «Развитие способностей комбинировать»,«Развитие способностей анализировать»,«Развитие способностей планировать»,«Развитие способностей рассуждать». Каждая тема указывает очень важную мыслительную деятельность человека при решении самых разных задач. Способность анализировать совершенствуется в ходе решения задач «на сопоставление». Это интеллектуальная игра вида: «Одинаковое, разное у двух (трёх)». При выполнении заданий этого вида совершенствуется зрительное восприятие и произвольность внимания, кратковременная память и воображение. Пример игры вида: «Одинаковое, разное у двух (трёх) - .

Задаётся 1. 2 различных вопросов (от простого к сложному). Приведу пример сложного вопроса: «У какого ключа, - 4, 5 или 8, - больше разных признаков с ключом 7?».

Способность комбинировать формируется в ходе решения задач «на преобразование». Предлагаются по три вида интеллектуальной игры «Перестановки», «Передвижение», «Обмены». В этих играх совершенствуется наглядно- образное мышление, воображение, кратковременная память. Пример игры вида. На первом рисунке фигуры до обмена, на втором - после.

Предлагается несколько вариантов получения обмена. Ученик выбирает нужный номер варианта ответа. Способность планировать развивается за счёт решения задач «на перемещение». Это по три вида игр «Шаги», «Прыжки», «Шаги, прыжки».

При выполнении заданий этих игр совершенствуются действия в мыслительном плане («в уме», в представлении), а также произвольность внимания, зрительное восприятие. Пример игры вида: . В каждой клетке разные знаки. Даётся задание попасть от одной фигуры к другой.

Указываются пути (прямо, наискось, шагом,прыжком). Ученик выбирает номер верного варианта ответа. Развитие способности рассуждать обеспечивается за счёт решения задач «на выведение». Здесь 1. 2 интеллектуальных игр: «Что подходит?», «Соседний, через один», «Родственники», «Сходство, отличие», «То ли одно, то ли другое»» Совпадения», «У кого что», «»Старше, моложе» и т.

При выполнении заданий этих игр совершенствуется логическое мышление, поскольку требуется делать вывод из предложенных ситуаций. Пример игры вида: . Буквы у Ани были мельче, чем у Раи, а у Кати мельче, чем у Ани. У кого буквы были не самые большие и не самые маленькие? Варианты ответов: а) у Ани, б) у Раи, в) неизвестно, у кого, г) у Кати. Передо мной встала задача: грамотно организовывать работу детей разного уровня развития.

Ошибки учеников НЕ ДОЛЖНЫ вызывать досаду и раздражение. Должна быть обстановка сотрудничества. Ребята выполняют задания в игре. Они могут соревноваться, но это другое соревнование: сильных с сильными. А слабые ученики должны участвовать в решении, делать попытку понять и решить.

В конце статьи хочу поделиться своим небольшим опытом организации работы по курсу А. Предупреждаю, перед работой, что лучше работать «в уме» - это самое сложное. В случае затруднения, разрешаю ученику помочь себе и сделать выбор .

К правилам работы в группе добавила условие: «В вашей группе решение должен понимать каждый. Ответ будете давать поочереди, если выбранный ученик не объяснит решение за всю команду, то вся команда не решила задания!» Обязательно слежу, чтобы дети менялись ролями во время ответов. В - третьих, использую работу в парах в целях взаимопроверки.

Соседу выставляют знак: верно « +», неверно « - ». После взаимопроверки проводится разбор решения. В конце урока у каждого ученика индивидуальное количество баллов «интеллектиков». В - четвёртых, более сильные ученики могут составлять подобные задачи сами, пока решают более слабые. В - пятых, оцениваю работу не по пятибалльной системе. На каждом уроке получается небольшой рейтинг по группам, по личным баллам.

Список информационных ресурсов. А. З. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1- 4 классов.- М.: Интеллект- Центр, 2.

Зак Анатолий Залмановичдоктор психологических наук, профессорведущий научный сотрудник, Психологический институт РАО; старший научный сотрудник, ПИ РАОМосква, Россияjasmin.